数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在小学数学教学中，教师应从学生熟悉的生活情境出发开展教学活动 ，使学生体会到数学的趣味和价值 ，激发学生学习数学的兴趣，使学生从熟悉的事物中更快更好地理解数学知识 。教师还要引导学生观察生活 ，使学生善于发现生活中的数学问题 ，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和创新能力 ，促进学生全面发展 。
一、教师转变教学观念是数学教学生活化的前提
教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位 ，充分发挥教师的主导作用，使学生乐学 、会学。要突出学生的主体地位 ，教师就要充分了解学生 ，根据学生的生活经验和已有知识进行教学，联系学生的实际生活创设情境 ，运用现代化教学手段和科学的教学方法 ，充分调动学生的学习积极性，注重点拨 、引导，使学生自主探究、获取知识 ，学会思考 ，学会运用所学知识解决实际问题 。只有把教育放在生活世界的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来 ，才能对学生进行“完整的人 ”的教育 ，培养学生的综合素质和各种能力 。具体而言，首先 ，教师要了解每一个学生 ，关注学生的生活，研究学生的知识结构 、学习方式 、生活经验、个性品质及它们之间的关系。其次 ，教师要学会倾听 ，学会宽容和期待，尊重学生的个性 ，理解学生的成长性 ，使学生在生活化的教学活动中迎接挑战 、打破常规，在学生犯错误时，能用发展的眼光看待学生所犯的错误 ，将重点放在弄清出错的原因与改进上 ，从而使教学更具开放性，更有生活气息 ，有效培养学生的创新能力和实践能力 。
二 、结合生活实际提炼数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式 ，来源于客观世界的实际事物 。但我们并不是一下子就能从生活中找到数学的原形，这就要求教师善于观察生活 ，从生活中提炼数学知识 ，然后再将实际生活和教材结合起来进行教学。这样，符合小学生的认知特点 ，学生会感到数学就在我们身边 ，数学并不陌生和抽象，从而激发学生的学习兴趣 ，使学生更容易理解数学知识 。此外 ，在教学中，教师还要让学生学会观察生活，使学生善于捕捉、积累生活中的数学知识 ，发现生活中的数学问题 ，并运用所学知识解决这些问题 。例如，在教学“数据的收集 ”时 ，教师可让学生数一数自己有几本书 、几只笔以及家里一些物品的数量。学生善于观察研究生活中的数学 ，本身就是很好的学习方法 。学生在观察中不断思考，在研究中不断尝试 ，不断创新 ，从而不断获取更多的数学知识，并利用所学知识解决更多的实际问题 ，最终提高综合能力 。
三 、创设生活化的教学情境
（一）创设生活化的教学情境 ，激发学生的学习兴趣创设生活化的教学情境是模拟生活情景，使课堂教学更贴近现实生活 ，使学生加强感知 ，更好地理解所学知识。在数学教学中，教师要根据学生的生活经验、年龄特点和教学内容创设生活化的情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念 、公式转化为生动有趣的具体场景 ，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中 ，教师可以运用生活中的实例 、运用实物或挂图来创设生活化的情境 。比如，教学“两步加减的应用题”时 ，教师可利用公交车上人数的实例来创设情境 ，告诉学生公交车上原来有多少人，上来多少人 ，下去多少人 ，让学生算出现在有多少人 。在教学“圆的认识 ”时，教师可以出示自行车挂图导入新课 ，让学生观察和认识自行车的轮子的形状。这样 ，学生自然会兴趣盎然 。教师还可以运用多媒体创设生活化的情境 。运用多媒体教学具有直观、形象、具体 、生活化的特点。运用多媒体创设生活化的情境，能化抽象为具体 ，化难为易 ，还能有效激发学生的学习兴趣 。如教学“长方体的认识 ”时，教师可运用多媒体演示平移两个面完全重合，化抽象为具体 ，既能激发学生的学习兴趣 ，又能使学生更容易理解长方体相对的面完全相同，相对的棱长度也相等 。
（二）创设生活化的教学情境 ，培养学生解决实际问题的意识和能力在数学教学中 ，教师要在学生掌握知识后有针对性地联系生活创设情境，使学生学以致用。首先 ，联系生活实际 ，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识 。生活中处处有数学，数学知识在日常生活中被广泛应用 。教师在教学中要引导学生学会观察生活 ，发现 、思考并解决生活中的数学问题 ，让学生了解数学知识在生活中的广泛应用，增强学生学以致用的意识 ，让学生在生活中获取数学知识 ，培养学生的观察力、想象力和创造力。其次，加强实践操作，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力 。教师要想让学生学以致用 ，运用所学知识解决实际问题 ，就要加强实践操作，使学生勤动手 ，多动脑 ，提高实践能力 。例如，学生学习了“比和比例”后 ，教师可以把学生带到操场上 ，让学生测量计算旗杆的高度。旗杆很高，学生开始可能不知所措 ，这时教师可以拿一根竹竿 ，笔直地插在操场上，让学生测量竹竿和竹竿的影子的长度 ，然后启发学生利用比和比例的知识 ，测量旗杆影子的长，算出旗杆的高。在这样的实践操作活动中，学生获得了知识 ，锻炼了利用所学知识解决实际问题的能力 。
总之 ，在小学数学教学中，教师要注意联系生活 ，创设生活化的教学情境 ，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣 ，使学生在生活情境中更好地理解 、掌握和应用数学知识 ，并引导学生观察生活，在生活中发现和积累数学知识 ，学好数学 ，用好数学 。这样，通过生动有趣的生活情境 ，以及引导学生从数学的角度在生活中观察和思考 ，能够使学生积极参与到探究 、尝试的过程中来，充分挖掘他们的创新潜能，提高他们的创新能力和实践能力 ，取得良好的教学效果。
如何让生活实践融入小学数学教学
数学源于生活 ，生活中又充满着数学 。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题 ，让学生真正体验数学与生活的关系 ，从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学 ” 。为此，我们要经常引导学生提供他们所熟悉的经验 ，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学 ，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动 、易于理解的事物 ，贴近生活 ，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一 、创设有意义的生活情境，促使学生主动参与解决
心理学研究表明 ， 恰当的情景可以唤醒学生的学习热情 ，促使学生主动参与 。
学生学习数学知识，获得数学经验，必须依赖于学习实践活动 ，使数学知识成为看得见、摸得着 、听得到的现实 。当学习内容和学生熟悉的生活背景越近 ，学生接纳知识的自觉性就越强。因此，在教学中 ，我们应该创设一些生活情节 ，有必要时也可以带学生走出教室，让学生领悟数学知识就在我们身边 ，是和我们生活密切相关的 ，从而体现出学数学的价值，增强他们学习数学的动机 ，产生学好数学的积极情感 。
例如：在教学“百分数的意义 ”这一课时 ，我出示了一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10%;五（3）班同学的体育合格率达98%;今年出口额比去年增长12.5%……让学生初步认知什么样的数是百分数，百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了 ，同时这样展示新知也极大地激发了学生想学百分数的热情 。学生根据上述的材料提出一系列的问题：百分数的意义是什么？有什么作用？怎样读 ，怎样写……有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松 、自然了。从而使学生体会到数学离我们的生活原来这么近，从而提高了学生积极主动参与数学的学习 ，激发了学生求知的热情和兴趣 。
二、密切联系生活实际 ，创设多样化的教学手段
上课要有节奏，有弹性 ，做到动中有静 ，静中有动，在学中玩 ，在玩中学 。学生是一个个活生生的个体 ，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。利用多种教学资源 ，开展丰富多彩的教学活动 ，让孩子们在活动中不知不觉地学会了倾听，学会了表达。如：教学《分类》一课 ，我说每个同学家里一定都有许多好玩的 ，好看的，好吃的东西，请明天拿来与大家共同分享 。上课时 ，学生拿出自己的东西―玩具（汽车 、火车 、坦克、手枪……） ，（奥特曼、机器人 、变形金刚 、孙悟空、猪八戒 、哪吒……），水果（苹果 、梨子、香蕉 、桔子……）
师：同学们都带来了这么多好玩 、好看、好吃的东西 ，应该怎样分类摆放呢？
生1：把这些东西都放在一起 。
生2：摆整齐。
生3：把好玩的放一起 ，好看的放一起，好吃的放一起 。
生4：把同样的东西放在一起 。
师：那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。
然后 ，我板书：分类 。
喜欢玩是孩子──特别是低年级孩子的天性 ，我将知识与生活实际密切联系起来，把学生平时好玩 、好看 、好吃的东西当作学具进行教学 ，巧妙地创设问题情境 ，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维 ，使学生积极地投入到学习活动之中 ，为学好这节课起到了很好的铺垫作用 。
三、培养学生应用意识，做到学以致用
《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在与现实生活中，并被广泛应用与现实世界 ，才能切实体会到数学的应用价值。 ”把所学的知识运用到实际生活中 ，是学习数学的最终目的 。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识 ，分析 、解决一些简单的实际问题 ，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识 ，培养正确的数学观 。因此 ，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目 ，让学生练习 ，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如我在教学：“你喜欢什么体育运动？ ”的实践活动课中，先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动 ，初步让学生体会到收集 ，整理信息方式 。通过这样的活动，有效地培养学生处理信息的能力 。
四 、让“生活”成为学生展示知识的舞台
我们不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题 ，从而使学生的聪明才智得以充分发挥 ，个性在此得到张扬，所以我们在教学的过程中 ，应选择一些“生活 ”问题 ，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称“这种特性自行设计一个图案来布置本班教室 ，进行成果展示。这时学生的创新火花不断闪烁 ，创造出了一个个眼花缭乱的图案 。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣 ，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义 。
在教学中 ，我有意识地在学生掌握了某项数学知识后，创设一些把所学的知识应用到生活实际中的情境或问题 ，加深学生对知识的理解 ，体验知识的在生活中的应用。例如，在学习了长方形面积计算公式后，让学生去测量和计算自己的房间面积或者床铺的面积 ，让学生体验自己身边的数学 ，并学会了运用所学的知识 。
另外，在日常生活中有着广泛的数学知识 ，生活中处处有数学 。例如学了三角形的稳定性和平行四边形的稳定性后 ，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性或者平行四边形的不稳定性，也可以让学生试着设计一些小东西。学习了平均数 ，可以让学生试着举行某些比赛 ，让学生试着去计算，去当个小裁判 。
总之 ，教学只有贴近生活、注重生活 ，创新才能得以实现，生活才能得以新发展 。生活永远是数学的出发点和归宿 ，离开了生活 ，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣。
数学与生活息息相关，数学源于生活 ，寓于生活 ，用于生活 。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点和已有生活经验将数学知识与学生的生活实际紧密结合 ，让他们感受到生活处处是数学 ，数学与生活同在，这将有利于培养学生对数学的应用意识、培养学生学习数学的兴趣 ，对于更好地认识数学 、学好数学 、培养能力、发展智力 、促进学生综合素质的发展具有重要的意义 。
那么 ，如何在小学数学课堂教学中紧密联系学生生活实际呢？下面谈谈本人的几点见解：
一 、 课堂教学生活化的导入。
有些教师在课堂的引入中墨守成规，忽视学生的生活实际和认知特点 ，问题的引入机械、枯燥 ，难以激起学生的学习热情 。教师如果能利用学生身边的生活问题 、从生活事例中自然过渡到数学课堂中来，将会极大地激起学生的求知欲 ，对数学产生一种亲切感 ，感受到数学与生活同在，并不那么神秘 、难懂 。
比如，在教学“圆的认识 ”时 ，我是这样导入的：“在生活中 ，你们见过的哪些物体是圆的？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的 ，光盘是圆的 ，自行车、汽车的轮胎是圆的……，我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或其它形状的呢？”学生众说纷纷 ，知道了做成圆的车轮滚动起来才会平稳。这时 ，我又追问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来才会平稳呢？ ”这时学生已难以用学过的知识做出科学 、准确的回答。我就此引入新课：“今天我们研究圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识 。 ”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新的学习 。
这样的导入形式是学生喜闻乐见的 ，只要教师在教学中能把较为抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象 ，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生感受到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情 ，体会到生活中处处离不开数学 ，从而更好地激起学生爱数学 、学数学的兴趣。
二、结合学生生活实际，学习数学 。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象直观为主 ，在学习过程中如果能创设与教学内容有关的生活情景 ，让学生的生活实践进入数学课堂学习，让他们在实际操作中 ，通过观察和实践来理解数学概念 ，学习数学知识，逐步培养学生的抽象思维 ，概括 、比较 、分析等的综合能力 。
比如 ，在教学“10的分成”时，我创设一个分苹果的情境：妈妈买来10个苹果 ，要你分给自己和弟弟吃 ，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考 ，既让学生对10的组成有了清晰的认识 ，又在课堂中渗透了“人文 ”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。又如，在学习实际测量时 ，我带着学生拿测量工具到操场测量操场的长、宽 ，跑道的长；又量出10米的长度，然后让学生实践一下10米的距离自己正常走几步 ，再算出各人的步长多少 ，提高学生对长度单位的感性认识和应用能力 。通过以上这些实践活动，将数学与学生的生活、学习联系起来 ，使课堂充满生活气息 ，让学生轻松愉快地掌握数学知识 。经事实证明，结合学生的生活实际学习数学 ，可以收到事半功倍的教学效果。
三 、设计形式多样的实践活动 ，深入学生的现实生活，应用数学 。
多年以来 ，我们的数学教学忽视了数学的实际应用 ，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学 。长期的这样训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。教学的改革其目的在于培养学生用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题 ，提高学生应用数学的技能 。因此 ，在教学中，每学到一个新的知识 ，我都要鼓励和引导学生深入生活实际 ，去解决一些实际问题，让学生真正由“读书虫 ”向社会实用型人才发展 。
如：在教学百分数应用题之后 ，我让学生到学校各科任老师中调查某班学生某次测评的成绩 ，让学生分别算出测评的及格率 、优秀率、不及格率；又在当天，让学生到各班级调查算出各班学生的出勤率。通过这些活动 ，加深了学生对百分数的理解和应用能力 ，培养学生的实践应用能力。又如，在教学了有关的面积应用题之后 ，我让学生量一量指定的窗户的长和宽 ，让他们算出窗户的面积，讨论做这个窗户的窗帘要用多少布 。这就应让学生考虑到生活的实际问题了，他们各有看法 ，最后得出窗帘要比窗户长一些 ，宽一些，要活用知识 。
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