一、活动缘起：
? 小班幼儿刚入园，对幼儿园的生活 、环境 、以及同伴都充满了好奇心。在平时带班过程中常常发现他们对异性入厕方式十分好奇 ，还会询问自己的同伴是男孩还是女孩 ，这说明幼儿对自己与异性同伴的不同已产生好奇 。
? 一次集教活动以后，老师请幼儿分男生女生排队上厕所 ，就有了这两张照片 ，可以看出小班大多数幼儿不知道自己是男孩还是女孩 。 基于这种情况，下午放学时我采访了10位家长 ，幼儿在家里是否能分清自己的性别。其中有1名幼儿能清楚地知道自己的性别；有2名幼儿在父母的带领下基本能分清；还有7名幼儿 ，在父母的重复多次的带领下，依然分不清自己的性别 。
? 我想应该抓住这个教学契机，引导幼儿知道自己是男孩还是女孩 ，培养幼儿的性别意识 ，就有了接下来的亲子课程、园内课程系列活动 。
二 、活动期望：
? 《幼儿园教育指导纲要》中提出“善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件的教育价值，把握时机 ，积极引导 ”。3～4岁的幼儿开始形成严格的性别角色意识；专家指出 ，对幼儿进行正确的性别角色教育是非常必要的，性别教育的最终目的就是帮助幼儿养成健全的人格 。? 教师期待幼儿通过亲身体验、实际操作与观察等不同途径与方式 ，能区分自己的性别 ，知道男孩女孩的明显特征，并在游戏中强化自己的性别意识 ，在活动中利用材料的不同为幼儿创造合作的平台和机会 ，初步培养幼儿的合作和分享的意识 。
三 、活动过程：
1.亲子逛街：
? 了解到幼儿对自己性别认识有困难时，老师及时向家长反馈幼儿的情况。“认识性别 ”这一主题较容易获得校外资源 ，因此老师也根据幼儿的兴趣 ，将“认识性别”的活动延伸到家庭中，邀请家长周末带孩子外出发现生活中的男女标志，并在班级群里反馈带小朋友认识男女标志的过程。这里就有一个家长反馈的小视频（第11页） 。通过这种方式增加小朋友们对性别的认知 。
? 回到班级后 ，教师和小朋友们围绕“我见到的标志 ”这一谈话活动展开分享讨论。
小禾苗：“穿裙子的是女生的厕所！ ”
涵涵：“我和妈妈看到厕所标志还有烟斗和高跟鞋样子呢！”
……
? 亲子逛街的短暂观察给幼儿留下深刻的印象 ，但幼儿获取的感性认识并不足以支撑他们后续经验的拓展 。同时也提出了更多疑问，如“我也是短头发 ，为什么我不是男生？ ”“我为什么不能像哥哥一样站着尿尿？ ”? 幼儿的学习是以直接经验为基础 ，是在游戏和日常生活中进行的 。是否可以考虑给孩子们提供更多认识性别的机会？? 通过一次集教活动也许是个不错的做法！接下来开展了集教活动《男生女生不一样》。
2.男生女生不一样：
? 首先，通过猜一猜 ，讨论男女孩的区别 。
饭饭：“男生是短头发 。”
婷婷：“妈妈说 ，我也是女生，但是我是短头发。”
……
? 孩子们很快发现男孩女孩外貌特征上的区别 ，老师继续出示男孩女孩如厕 ，引导幼儿进一步了解男孩女孩的不同 。
? 然后，通过准备了各种玩具 ，请幼儿来帮忙分别送给男孩女孩 。
彤彤：“我喜欢芭比娃娃！这个送给女孩。 ”
轩轩：“玩具汽车送给男孩 。 ”
馨馨：“我也喜欢小汽车 ，想送给女孩 。”
……
? 随后教师进行小结，男孩女孩的玩具也有些不一样，但有的玩具男孩女孩都喜欢玩。 从幼儿的回答老师发现 ，幼儿根据自己对玩具的喜好 ， 来进一步了解男女的区别。
? 最后，继续请幼儿给爸爸妈妈送礼物 。
轩轩：“我妈妈喜欢穿裙子 ，我要把裙子送给她 。 ”
姚姚：“我把口红送给妈妈 ，妈妈会画口红！ ”
……
? 通过给爸爸妈妈送礼物，发现原来男女在生活中用的物品也不大一样。活动结束时 ，利用要给幼儿送礼物的游戏 ，引导幼儿按男孩女孩排队，这时发现大多数的幼儿能正确排队 。
? 活动中 ，通过男孩女孩的对比观察和愉快的游戏 ，让幼儿直观形象的了解男孩女孩的外貌特征；通过观察男孩女孩如厕场景，强化了幼儿的性别意识；最后通过操作游戏“送礼物” ，丰富了幼儿的生活经验 ，进一步了解自我，巩固了幼儿对性别意识的感知 。
? 然而在生活中，当幼儿触不及防的提出“我是从哪里来的呢？ ”这类问题时 ，家长们是怎么回答的呢？
3.“尬问 ”家长再应对：
? 为了进一步了解情况 ，老师在班级群内推送关于幼儿性教育的“尬问题”内容，搜集第一次家长答案。
琪琪妈妈：“你还小 ，还不懂 ，等你长大了就知道了 。 ”
薇薇爸爸：“不知道怎么回答 。 ”
? 老师发现部分家长对孩子的问题都是避而不答；部分家长答非所问；还有部分家长根本不知道该怎么回答孩子的问题。由此看来，大部分家长对幼儿性教育没有一个明确的概念 ，对于性的问题往往选择回避式的态度 。
? 为了解决这个问题 ，老师推荐影片《父与子性教尬聊》，请家长从影片中获取灵感 ，学习这位智慧父亲是如何巧妙解决孩子的类似问题的 。
? 影片中 ，一个好奇的小男孩不停地提问爸爸性知识方面的问题，如：“宝宝是从哪里来的？妈妈为什么会怀孕？等等问题。”虽然爸爸最初很尴尬 ，但他尽其所能地用各种简单的生活事例 ，巧妙地解答着儿子的这类困惑 。
? 在搜集家长纸质观后感时，很多家长的做法却不容乐观，有些家长根本不看影片 ，反馈答案时敷衍了事 ，从种种迹象表明，家长不懂且不重视幼儿性教育 。
? 为了引起家长们的重视 ，我们制作了五颜六色的小卡片；请家长回答相关的性教育问题 ，而问题答案就来源于推荐影片中的故事情节，让家长通过观看影片才能回答。
可即便是这样 ，这个过程中仍有一些家长不积极参与。老师便采取通过“一对一 ”收小卡片 ， ”面对面“与家长进行交流来解决 。
? 为了确保家长能从影片中学习到类似问题的解决方法，我们分三次进行纸质答案的收集 。影片推荐以后 ，在班级群内再次推送相同“尬问” ，请家长再回答，并搜集家长关于“尬问”的处理办法。这一次发现很多家长处理幼儿“尬问 ”的方式 ，都有了“质 ”的改变 。从家庭教育出发 ，帮助幼儿认识到男女生的不同是因为性器官的不同 。
四 、活动解析：
一次带班过程中的偶然发现，开启了此次“认识性别”的奇妙之旅。在兴趣的驱使下，幼儿积极的参与讨论 ，通过了解男孩女孩外貌特征、如厕方式、喜好 、生活用品上的不同 ，强化了幼儿的性别意识 。
? 小班幼儿善于发现问题 、提出问题，但解决问题的能力远不及中大班幼儿 。在整个活动的开展中 ，教师作为支持者 ，从幼儿的兴趣点出发循序渐进开展本次活动，在教师引导下 ，幼儿遇到问题时 ，能够采取寻求家长帮助、查找资料 、知识共享等方式来解决。通过“无声胜有声 ”的教育方式，能够发挥幼儿的自主能动性 。“认识性别 ”主题活动的开展不仅满足了幼儿的兴趣和好奇心 ，也提升了他们的经验和解决问题的能力 。
? 家长是重要资源 ，在面对小班幼儿性别认知困难，甚至幼儿有更多“尬问”的情况下 ，如何学做智慧父母呢？首先 ，我们给家长推送专家线上讲座，也请专家入园分享对幼儿提出“尬问 ”的处理方法；其次，通过阅读的方式 ，如：绘本亲子共读 、校园图书漂流等活动 ，在潜移默化中让孩子了解自我；最后，利用好亲子共度美好时光 ，如：亲子寻找标记、亲子共浴 、亲子制作推荐小书的这些时刻 ，不仅增进了亲子感情，也让幼儿进一步了解自我 ，巩固了幼儿对性别意识的感知。
? 从家庭这个最好的“阵地 ”出发 ，与教师密切合作，层层递进的解决幼儿认识性别的问题 。家园共育 ，充分形成家园互补合力 ，为幼儿的成长打造最适宜的环境，携手助力亲子共成长！
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